| 我的音乐教研活动：如何进行小学音乐唱歌教学 于淑清 大兴区教师进修学校 【主题内涵描述】 日常的区级教研活动，作为一种制度性、常态性工作，其直接目的是为了不断提高学校音乐教学水平和教学质量，促进教师和学生共同发展。区级教研活动不仅体现了一种合作的参与式研究，强调研究的民主性，同时强调了教师之间、教师与教研员之间的相互协作与支持的重要性，是全体音乐教师思维碰撞的交互过程。 2018年10月25日，音乐学科结合教材以及区级课题组织了一次教研活动。通过此次活动，充分调动了音乐教师的积极性，提高了全体音乐教师对教研活动相关话题的热情，极大地发挥了每位教师的特长，老师们在活动中转变新观念、掌握新的教学方法、解决新的问题，思维观点全新放飞，在往日积累的教学经验基础上，再一次实现了共同成长。 【案例背景描述】 2018年10月25日，北京市大兴区小学音乐学科以“如何进行小学音乐唱歌教学”为题组织了教研活动。授课教师、听课教师和学科教研员一起，对小学唱歌教学中的有关问题进行了研讨。通过研讨，与会教师对大兴区小学唱歌教学的现状有了新的认识，对唱歌教学中的有关问题产生了新的思考。为了客观地认识大兴区小学唱歌教学的现状，进一步提高大兴区小学唱歌教学的课堂效率，我们提取典型研讨内容，并以对话形式呈现，希望能抛砖引玉，在更大范围内引起更加深入持久的讨论。 【教研过程描述】 一、确定主题课例 为了使教研有针对性、知识面广泛、更加深入化，进而提高教研质量，最终为教学服务，课例呈现是教研活动中必不可少的。授课教师与教研员提前拟出教学中唱会、唱好、局部识谱、节奏编配等常用的教学方法于课例中，要求授课教师做好充分准备。 二、进行“沙龙式”的问题教研 课例观摩结束，组织教师进行“沙龙式”式的问题教研。教研员参加由魏善庄协作区、榆垡协作区、亦庄协作区、德茂协作区红教研组长的联合主持，在宽松和谐的氛围中围绕课例进行逐一讨论，发表不同见解，教研员及教研组长及时进行点拨、归纳、小结。 三、围绕主题课例确定研究内容，以问题对话形式呈现 为了使教研能实实在在地解决教师们教学中存在的问题，同时又能使研究起到指导作用，我们结合教师围绕主题课例想解决的问题，进行梳理、补充、完善，拟出如下共性问题，以对话形式呈现： （1）关于唱歌课 亦庄协作区组长：于老师，请您谈谈这节唱歌课的总体印象。 教研员：唱歌课的主要活动是唱歌。这一点，大家是认同的。但是，唱成什么样才能算完整的一节课，大家的看法可能各有不同。 唱歌教学的主要目标可以分步骤进行表述：首先，是把歌唱会；然后，是把歌唱好。把歌唱会，应该有统一的标准，如：音高、节奏准确，词、曲结合无误等等。把歌唱好，应该秉持发展的眼光，力求使学生的歌唱水平在原有基础上有所提高。 回忆这学期视导听到的唱歌课以及这节课的总体印象，大多数授课教师的唱歌教学仍然满足于把歌唱会，没有深入地考虑如何指导学生把歌唱好。因此，总体上看，我们区小学唱歌教学的效率还需要提高。 （2）关于小学唱歌教学的主要问题 榆垡协作区组长：于老师，您觉得我区小学唱歌教学主要存在什么问题？ 教研员：一节小学音乐课40分钟，然而学生学会歌曲所需要的时间往往不多。在低年级，学会歌曲用时不多主要是因为歌曲曲式结构短小，多为一段体；旋律发展手法集中，多为重复法；词曲结合关系简单，多为一字一音。另外，有些歌曲学生原来就熟悉，也是原因之一。在中、高年级，学会歌曲用时不多主要是由于学生的音乐能力有所提高。 学生在短时间内就学会歌曲，剩余的时间干什么呢？这是小学音乐教师在唱歌教学设计中经常遇到的矛盾。如何解决这一矛盾呢？小学音乐公开课的做法可以概括为以下几类：一是精心设计一个媒体丰富、时间较长的导入；二是将学唱过程分解为练习节奏、学唱旋律、朗读歌词、学唱歌词等环节，同时限制媒体的提供（如：学生初听歌曲范唱时，不让他们看歌片或教材；学生学唱歌曲旋律时，不让他们看歌词等等）；三是学生基本学会歌曲以后，组织他们创编形体动作为歌曲伴舞，演奏打击乐器为歌曲伴奏等等。 唱歌课上的导入，主要有两个作用，一是导出本课将要学唱的歌曲，二是激发学生学唱的兴趣。歌曲教学的导入环节应该精心设计，但是这样的大比例投入有价值吗？在日常教学中可行吗？对于大多数小学音乐教师来说，还是要以音乐常态课的研究为主，要加强音乐课堂教学的总体设计。 一般情况下，拥有多种媒体肯定比仅有单一媒体所接受的信息多，有助于音乐能力的培养。比如，学生看着歌片（或教材）听歌曲范唱或学唱歌曲，既可以接受视觉信息，也可以接受听觉信息，有助于音乐视听能力的同步发展。我这样讲，并不是反对媒体限制。问题的关键是媒体的限制必须有正确的目的性，如果仅仅出于时间上的考虑，怕学生很快就学会歌曲，就让人无法接受了。 单独针对一个角度看，组织学生创编形体动作为歌曲伴舞，演奏打击乐器为歌曲伴奏，是无可非议的，因为在音乐成为独立的学科之前，歌舞乐是三位一体的。但是，唱歌课的主要任务是唱歌，不是一般地唱会，而是要力求比过去唱得更好。因此，要正确处理好基本美（具体地说，歌声的美是歌曲演唱的基本美）和辅助美（如：表情的美、动作的美、道具的美等等）的关系，在唱好歌的基础上追求综合的艺术表现。 我对我区小学唱歌教学的主要问题进行了概括，并提出了自己的一些看法。这种概括不一定准确，这些看法也不一定正确，仅供在座的各位老师参考。 （3）关于如何指导学生唱好歌 魏善庄协作区组长：于老师，您认为什么样的小学音乐教师才能指导学生唱好歌呢？ 教研员：指导学生唱好歌，既需要一定的歌唱意识，还需要一定的歌唱技能。有些唱歌课上，学生的歌唱基本处于自流状态，如：坐姿东倒西歪，歌唱声嘶力竭等。这些现象的存在，主要是因为师生缺乏正确的歌唱意识。因此，小学音乐教师要确立规范意识，从最基本的歌唱姿势和发声要求做起，不断规范学生的歌唱行为。当然，我们不必要求学生在40分钟内始终保持歌唱状态，但是，必须让他们知道，唱歌首先是一门艺术，而艺术首先要讲究规范和美的表演形态的。 音乐的实践领域是非常丰富的。小学音乐教师中，有的擅长器乐，有的擅长歌唱，还有的擅长舞蹈。无论专长是什么，作为小学音乐教师，都应该掌握歌唱的基本技能，了解童声训练的基本常识。就大兴区小学唱歌教学的现状而言，不少小学音乐教师在歌唱方面的学科基础还存在差距，需要提高。 强调规范意识和歌唱训练的同时，不能忽视兴趣与情感。基础教育中的音乐教学主要是培养学生对音乐的兴趣与热爱，不是培养音乐家。因此，小学音乐教师要关注学生的音乐兴趣点，要激发学生的艺术情感，在保证音乐兴趣的基础上深化学生的情感体验，提高学生的音乐表现能力。具体地说，对歌曲的处理缺乏深入的感性体验和正确的理性指导是重中之重。教师要引导学生深入地感受歌曲的艺术情感，自己首先必须能够深入地感受歌曲的艺术情感。如何做到这一点呢？首先要反复地歌唱，在此过程中不断深入到作品所要表达的内在情感中，因为只有教师动情了，学生才能受到感染和熏陶。希望大家不要满足于对音乐作品最浅层的认识，要深入实践，在实践中不断摸索，在实践中不断总结。 （4）关于如何用打击乐器伴奏 德茂协作区组长：于老师，请您谈谈如何用打击乐器为歌曲伴奏。 教研员：这个问题不是几句话就能说清楚的。我想针对大兴区小学唱歌教学中的打击乐器使用情况谈几个问题。 首先，说说歌曲伴奏的形式问题。小学唱歌教学中的歌曲伴奏，主要有两种类型：一是用乐器为演唱伴奏，如：用钢琴、电子琴、手风琴等键盘乐器或者用口风琴、口琴、竖笛等学具类乐器为演唱伴奏；二是用教材配套资料提供的伴奏音响为演唱伴奏。钢琴、电子琴等键盘乐器，既可以用于歌曲学唱过程中的演唱伴奏，也可以用于歌曲学会之后的演唱伴奏。口风琴、口琴、竖笛等学具类乐器和教材配套资料提供的伴奏音响，主要用于歌曲学会之后的演唱伴奏。 从音乐表现的需要来看，用教材配套资料提供的伴奏音响为演唱伴奏时，不必加入打击乐器，因为作曲家在编配伴奏时已经有所考虑。当然，不是基于音乐表现的需要，而是出于其它考虑的选择另当别论。键盘类乐器和学具类乐器用于歌曲学会之后的演唱伴奏时，可以加入打击乐器，也可以不加入打击乐器。加入打击乐器时，各种打击乐器的数量可以是单件，也可以是多件。那么，是否使用打击乐器，如何确定各种打击乐器的数量呢？问题的关键，是看音乐表现的需要，看教学活动的目标。 其次，说说打击乐器的使用问题。打击乐器在我区小学唱歌教学中的使用比较普遍，条件好的学校，师生使用成套的打击乐器；条件差的学校，音乐教师组织学生利用废弃物自制“打击乐器”。我区小学音乐教师组织的打击乐活动主要有以下两个问题：一是演奏打击乐器的动作不规范，如：将响板置于左手心，用右手拍击；不顾双响筒的音高差异，拿起来就敲等。二是打击乐活动缺乏编配，如：单一声部的齐奏，不顾结构关系和句法特点的简单合奏等。 关于打击乐器的演奏规范，我们曾经请专家对教师进行过培训，但是，缺乏常识的习惯做法势力太大了，收效不高。这个问题应引起我区小学音乐教师的重视。 关于打击乐编配，结合今天课例，请大家一边唱歌曲《赛船》的旋律，一边拍旋律的节奏。 （全体与会人员边唱旋律边拍手，活动的音响效果如下） 例1（图） 教研员：大家有什么印象？ 教师1：歌唱和拍手的节奏相同。 教研员：是的。刚才的活动中，拍手和歌唱的节奏完全一致。如果我们将在场的老师分成3组，第一组用首调唱名唱旋律，第二组用手拍旋律的节奏，第三组用脚踏旋律的节奏。有意义吗？ 教师2：没意义。 教研员：为什么？ 教师3：所有活动的节奏都一样。 教研员：对！虽然增加了跺脚的声音，色彩更丰富了，但所有声音的节奏都一样，好像3件有固定音高的乐器在演奏同一旋律，所以，这种活动没有意义。下面，请老师们跟我读节奏，我读一句，大家读一句。 （全体老师模读节奏，节奏谱如下） 例2（图） 教研员：我们用“冬”和“大”两个音节诵读的歌曲《赛船》旋律的节奏，类似于我国戏曲中的锣鼓经。如果将两个不同音节看作两种不同的打击乐器发出的声音，就等于有了节奏乐的缩编谱，剩下来的工作只是抄谱而已。现场没有乐器，我们用脚和手来代替。请大家一边演唱《赛船》的旋律，一边在“冬”字上跺脚，“大”字上拍手。 （全体老师边唱旋律边拍手跺脚，活动的音响效果如下） 例3 教研员：大家觉得刚才的音响怎么样？ 教师4：丰富多了。 教研员：是的。由于声部数量的增加，音响尤其是节奏活动的音响更加丰富了。刚才我们进行的活动，实际上就是节奏编配的过程。当然，要掌握节奏编配的技能，还需要相关音乐知识的支撑，希望大家不断学习，不断充实。 四、进行有价值教研总结 教研结束后，教研员就教研的准备工作，发言情况以及各协作区的最终问题进行了总结，引导教师结合自己的课堂教学，认真反思，深入研究。 （一）本次教研活动，充分调动了教师的积极性 首先，课例的确定以及教研中研究的问题都是来自教师，所有的问题是教师教学过程中确定存在的问题，具有真实性、普遍性、也是老师们迫切需要解决的问题，这些都是有利于激发教师参与教研的欲望，充分调动教师的积极性。 其次，采用分协作区沙龙式研讨，而后组长集中以问题汇报的问题教研，为教师的教研提供了良好宽松和谐的研究氛围，使教师们敢于发表自己的见解。 （二）本次教研问题具有针对性、普遍性、深入性 由于本次教研围绕主题课例进行，且提前拟出了具体的研究问题，教研的针对性较强，研究问题中，既有认识上的问题，又有操作层面的问题，应该说比较普遍，具有一定的层次性，而且通过这些问题的研究，可以切实解决教学中类似的问题，具有较强的针对性和普遍性。本次教研，涉及到小学唱歌教学的许多问题，可以说这些问题的解决对教师起着重要的引领作用和指导作用，使教师可以通过教研这一渠道拓展学科的知识领域，提高自身业务和专业素质，更好地对学生的音乐素质进行培养，促使学生全面发展，从而使我区小学唱歌教学的水平和效率在现有基础上得到更大提高，深入探究放飞自己的优势，实现质的突破，赢在今天。 【个人简介】 于淑清，北京市大兴区教师进修学校小学音乐教研员，高级教师。北京市音乐家协会会员，北京音乐教育研究会理事。凭着对音乐教学的热爱与追求，曾连续三届被评为北京市骨干教师，大兴区教育系统“四有好教师”、优秀共产党员、优秀教师等荣誉称号。主编《从零开始学口风琴》一书，两次改版全国发行。撰写的多篇论文在市、国家级获奖或发表。 | 
