音乐生活报

　　二战期间的美国军队医院中，由于战时环境恶劣，医疗条件艰苦，伤残战士的死亡率很高；同时由于战争的机械化，对人类心理的威胁更是难以言状，导致很多士兵陷入了酒精中毒和麻醉剂中毒之中。当时，一些医生为伤者播放音乐，希望以此来驱散弥漫在医院中的死亡恐怖气氛，不曾想一些伤员的情绪变好了，伤口的感染率也随之减少，死亡率逐步下降。

　　战后，音乐治疗法经医院传播到其他医疗机构，应用越来越广泛，直到有心理学家和音乐学家共同介入，最终形成一种独特的音乐治疗方式。 

什么是音乐治疗 

　　音乐治疗（Music therapy）是利用乐音、节奏对生理疾病或心理疾病的患者进行治疗的一种方法。主要是针对在身、心方面“有需要”进行治疗的个案，针对其“需要治疗”的部分，进行“有计划”、“有目的”的疗程。美国音乐治疗协会（American Music Therapy Association）对它的定义：音乐治疗是由有证照的音乐治疗师以音乐作为工具根据临床和实证过的音乐疗程为个案设定客制化的目标并协助个案达成目标。

　　音乐治疗是当今国际上先进的对生理或心理疾病和现象进行干预、排除、提高和治疗的治疗技术。音乐治疗专业是一门跨心理学、医学、康复学，以及音乐学等多专业的边缘学科。音乐治疗专业在中国至今并不普及，但在美国却已成为比较成熟的学科，全美有近80所大学设有音乐治疗专业。现代的音乐治疗最初起源于美国，再由美国发展至世界各国。因此，在目前的世界音乐治疗学术界，美国的音乐治疗专业技术特别是音乐心理治疗实践研究一直是其他国家借鉴的典范。音乐治疗于1940年在美国卡萨斯大学正式成为学科，目前共有80余所美国大学开设了此专业，培养学士、硕士和博士学生。目前美国有大约4000多个国家注册的音乐治疗师在精神病医院、综合医院、老年病医院、儿童医院、特殊教育学校和各种心理诊所工作。1950年美国成立了世界第一个国家音乐治疗协会，美国音乐治疗协会在音乐治疗领域属于权威，不少开设音乐治疗专业的学校通过了它的认证，在选校时可从中挑选。从上世纪70年代开始，音乐治疗传入亚洲。目前，在日本和台湾较大的医院都设有专门的音乐治疗师。

国外课程安排实践为重

　　伯克利音乐学院的音乐治疗专业也是赫赫有名，学院优良的音乐设施加成，为行业输送了大量人才。其官网对音乐治疗专业的介绍如下：

　　学习必要的技能并以专业音乐治疗师的身份实践。这些技能包括音乐理论、历史、作曲、编曲、键盘、吉他、声音、即兴创作和指挥的基础内容，以及包括治疗原则、特殊性和治疗关系的临床技能。完成课程后，学生将在指定地点进行1040小时的临床实习，并根据上述的技能进行评估。这为学生准备参加委员会认证考试，以获得MT-BC(音乐治疗师委员会认证)证书奠定基础。学生将学习应用批判性思维解决问题，为各种各样的客户和病人开发音乐治疗干预措施。

　　音乐治疗师的能力包括客户评估、音乐治疗方法实施、评估、记录、终止、出院计划和跨学科的团队合作。在学校，医疗中心，护理机构和其他服务于人们不同需求的机构等社区环境中，学生们通过实践将熟悉专业的工作环境，并将课堂上学到的概念和策略将应用于临床音乐治疗工作。学生将为适应快速变化的医疗环境和心理健康网络做好准备，并将学习如何发展音乐治疗实践，管理项目，并在团队中设计治疗项目。

　　音乐治疗专业将学习专业的道德实践标准，这些标准在临床实践和实习环境中均适用。

　　作为一名音乐治疗专业的学生，将通过音乐这一媒介来学习如何与他人沟通、启发他人、治愈他人。通过8个学期的学习，在完成学院的核心音乐课程的同时，学生将通过实习，前沿的临床研究，与音乐家、教师、行业和健康专业人士的合作来获得真实世界的经验。

　　东密歇根大学（EMU）自1976年以来一直在教育和培训音乐治疗师。这里有被认为是全美国最严格的音乐治疗本科课程之一。EMU的毕业生将在医院、精神科单位、校区、临终关怀中心、社区心理健康机构和私人诊所工作。许多毕业生继续读研或获得高级实践证书。其官网对音乐治疗专业的介绍如下：

　　东密歇根的音乐治疗40学分集中包括：四个学期的临床即兴表演；针对儿童和成人的方法和材料；音乐心理学，侧重认知神经科学；音乐治疗研究；包括网站开发等的专业技能；超过200小时的实习前临床培训；完成课程后至少900小时的实习。

　　作为东密歇根大学音乐治疗项目的学生，可以获得能够指导临床和音乐创作的循证力量所需的技能和培训，帮助各种有特殊需求的人。在这个项目的学习将包括课程作业、表演和1200小时的临床培训，有资格参加国家音乐治疗师委员会认证考试。音乐治疗学士课程是完全由美国音乐治疗协会(AMTA)批准的。

国内课程安排理论为重

　　美国的音乐治疗在全世界领先，我国的音乐治疗紧随其后。在“非典”时期，音乐治疗陪伴过隔离区的人们。在“非典”防治一线的医护人员感染率很高，属高危人群。除了繁重的工作使他们身心都很疲惫以外，当时社会上还有部分人，对一线医护人员及其家属有一些心理上的恐惧与排斥，这也给他们带来了负面的心理影响。有关部门虽然尽其所能地为这些被隔离的医务工作者提供最好的物质条件，但由于隔离区的生活很单调，缺乏一些必要的情绪疏导和心理支持等专业心理服务（即灾后心理干预），他们存在诸多的心理问题是在所难免的。根据心理创伤学理论，灾后心理应激症状常常在突发事件后3周至数月后才出现。如果缺乏及时有力的灾后心理干预，一些心理应激症状的问题会凸现出来。

　　也就是在这样一个特殊的历史时刻，中央音乐学院音乐治疗中心在高天老师和刘明明老师带领下，大胆走进了“非典”隔离区，专门为在一线抗击“非典”的隔离医护人员提供了音乐心理治疗的服务。音乐治疗参与到突发性的公共卫生事件中，在国内还属首次。

　　现在我国的音乐教育事业也得到了较快的发展。1988年中国音乐学院建立音乐治疗专业，从此我国开始培养在音乐治疗方面的人才。目前开设音乐治疗专业的高校有：中国音乐学院、中央音乐学院、四川音乐学院、长治医学院、江西中医学院、南京特别教育学院、上海音乐学院、沈阳音乐学院等八大院校，音乐作为必修或选修课开设的高校有：福州中医学院、哈尔滨师范大学、北京第二外国语学院、武汉科技大学等。

　　其中，中央音乐学院的音乐治疗专业严格按照国外最先进的课程结构进行设置，并全部采用英文教材进行教学，定期邀请外国专家进行长短期教学，要求学生在毕业时至少不低于西方发达国家，特别是美国音乐治疗师的标准水平。中心的师生除了日常的教学和学习之外，积极参与临床实践和志愿者义务活动，包括中央电视台在内的各种媒体给予了大量的报道，造成很大的社会影响。

　　学生在校期间除了学习文化基础课程和音乐的理论和技能外，还要学习心理学，医学的知识以及音乐治疗的理论和临床技术。学生毕业后将作为音乐治疗师、在医疗卫生机构或心理治疗机构工作，为人们解除生理和心理的痛苦。

　　中央音乐学院的课程设置包括音乐治疗基础理论、音乐治疗临床应用、临床使用音乐技能、音乐治疗评估方法、再创造式音乐治疗方法、接受式音乐治疗方法、即兴式音乐治疗方法、临床实践、毕业实习与毕业论文、生理解剖、发展心理学、异常心理学、中国民间音乐概论、西方音乐史、中国音乐史、和声基础、曲式与作品分析基础钢琴集体课（大四调大一）、视听练耳、吉他、合唱、声乐、钢琴即兴伴奏、艺术概论等等。

　　从上能够明显看出，国内外的课程设置有着明显的不同，国外的更加注重实践，国内的则是注重理论部分的积累，各有特点。在选择学校的时候适合自己最为重要。